“三习”实践教学是在传统教育实习模式的基础上，为拓展师范生知识体系，提高师范生实践教学能力，在校内外导师协同指导下，通过“三习”有序贯通、循序渐进、相互衔接，将已学的学科理论、技能方法和教育学、心理学、教育技术学等相关知识运用于实践教学，从而全面提高师范生综合素质的教学方式。当前，在师范专业认证背景下，我校师范专业“三习”实践教学体系已初步形成，但“三习”实践教学质量和水平良莠不齐，教学实践体系构建与完善还存在诸多问题。现结合学校实际，就“三习”贯通实践教学提出以下指导意见：

一、总体要求

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和教师队伍建设的重要讲话精神，依据教育部《关于加强师范生教育实践的意见》（教师〔2016〕2号）《关于加强和规范普通本科高校实习管理工作的意见》（教高函〔2019〕12 号）、陕西省教育厅《关于进一步加强大学生实习管理工作的通知》（陕教高办[2023]15号），体现“以生为本”“促进学生全面发展”的教学理念，融合师德体验、教学实践、班级管理和教育研究于一体，实现践行师德、学会教学、学会育人、学会发展的要求，努力培养一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍。

二、重点任务

（一）设立“三习”组织领导机构

学校设立以主管教学工作的副校长任组长、教务处处长任副组长，相关二级学院院长和教务处主管实践教学工作的副处长为成员的校“三习”工作办公室，主要职责是：

1.制定“三习”实践教学指导性文件；

2.了解和掌握“三习”实践教学工作动态，全面做好协调工作；

3.审核二级学院“三习”实践教学安排表、教育见习大纲；

4.统筹、分配和审核“三习”实践教学经费并加强对经费使用的管理；

5.组织“三习”实践教学检查与评估；

6.制订“三习”实践教学成绩评定办法和评定标准；

7.承担有关“三习”实践教学的其他工作。

（二）明确“三习”实践教学目的

培养师范生的教师职业信念。加强学生对职业教育的情感和信念以及参与教育活动的认识，包括认识教育的价值、植根教育的专业精神、科学的教师观与学生观。尊重和理解学生，引导学生做好思想准备，坚定从教信念，牢记“为党育人”“为国育才”的宗旨。

提高师范生教育教学研究能力。培养学生学会运用本学科知识和信息技术创造适宜的教学环境，设计、实施和评价课堂教学，提高教学创新意识，参与校内外教研活动，取得教学经验和教学技能。参与教育科研活动，经历选题、总结、设计、研究和写作等研究过程，形成教学领域的创新思维、问题意识和研究能力。

（三）强化“三习”实践教学成效

加强理论知识的系统学习。强化通识课程、基础课程、专业课程等不同学科课程理论知识的系统学习，为“三习”实践教学奠定坚实基础。鼓励学院通过微格教学、微格实验室、实训基地、智慧教室等途径强化平时实践锻炼，提高学生的训练水平。

引导学生虚心求教。在“三习”实践教学过程中，通过主动与指导教师、任课教师、同行等交流沟通，自主学习知识、建构知识，掌握基础教育教学一般规律，提升从业能力，涵养教育情怀，增强对教育工作的事业心、责任感。

强化学生间的互动交流。通过相互间的商讨、交流教学经验，促进新知的内化，发现解决教学问题的新方法，实现教学素养的提升，重构学生自身对教学生活的理解，为师范生未来献身教育事业奠定坚实基础。

（四）设计贯通式“三习”实践教学体系

学校统筹“三习”实践教学过程。通过出台指导意见等措施，系统安排贯通式“三习”实践教学环节。通过将实践分布在学生四年学习过程中不同的时间节点，体现教学内容前后衔接、循序渐进、递进贯通，涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等内容，整体构建“系统化”实践教学体系。

学院实施“三习”实践教学内容。制定系统性、有针对性的实践教学任务大纲与实践教学指导手册，对实践教学的目标、过程、途径、时间进程、评估检测、监督反馈等做出明确的阐述与要求，纵向上体现四年一贯制进行和层层递进的特点，横向上体现与同期并行的理论教学环节有机结合的特点。

（五）健全“三习”实践教学监督机制

完善校级层面实践教学环节质量标准。制定完善的实践教学环节质量标准，实现目标上进阶、内容上衔接、能力上进阶，确保“三习”实践教学质量水平。确定实践教学要求，发挥实践教学标准的导向作用。加强实时监督，构建教育相关部门、师范类专业和各中小学、幼儿园共同参与的监督机制体系。

构建学院层面实践教学质量监督与反馈机制。制定“三习”教学大纲、实践教学手册、实践反思等实践教学计划，明确“三习”目标、内容、考核方式以及实施建议。从“三习”不同环节，通过多种方法, 对师范生学习过程进行持续性、过程性、个性化的评价，科学、系统地监测和评价师范生的实践过程，建立起以师范专业认证和核心素养导向为内容与特征的实践教学规范有序的质量监督与反馈机制。

（六）完善“三习”实践教学质量评价体系

实时评价并形成评价反馈报告。评价以“三习”实践教学的过程性评价为主，以“三习”实践教学的结果性评价为辅。评价的重心为师范生在职业信念、师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等领域的表现情况。评价的结果及时记录反馈并作为“三习”实践教学持续改进的依据，以此形成完善的实践教学评价体系。

强调评价主体的多元化。构建多元化的评价主体，既包含师范生自身以及师范生的教育实践对象，同时纳入校内带队教师和专业指导教师、校外教学指导教师和班主任工作指导教师。通过多元化的评价，形成对“三习”实践教学质量的有效监测。

（七）开发“三习”实践教学基地

合理开发维护实践教学基地。通过“三习”实践教学基础建设，保障实践教学顺利开展。相关二级学院根据师范类专业人才培养方案、实习生人数和专业特点等制定校外实践教学基地建设规划，依托基地开展实践教学活动。保证校外实习基地和指导教师相对稳定，确保预期实践教学效果的实现。与基地开展多层次多角度的产学合作，建立长效互惠互利机制，促进实践教学质量的不断提高。

（八）完善“三习”指导教师激励机制

建立长效激励机制。根据各相关二级学院具体情况，对校内指导教师工作量予以认定。鼓励学科与课程教学论教师全过程承担“三习”指导任务，学科与课程教学论教师可根据学生实际情况，探索并形成与校外指导教师共同协作的指导机制。同等条件下，对承担具体指导工作的学科与课程教学论教师，在实践项目申请、年终评优、职称晋升方面给予倾斜，有效提升指导教师工作积极性。

三、保障措施

（一）加强组织领导

“三习”实践教学是贯彻师范专业认证标准的必然要求，是培育核心素养目标的重要途径，也是培养高素质教师队伍的重要举措。各相关二级学院要将“三习”实践教学同教师职前专业角色、专业精神、专业知识、专业技能、专业人格等学科专业素养的培育与践行结合起来，摆上议事日程，予以重点推进。

（二）规范制度管理

各相关二级学院要参照本意见，结合学院具体实际，明确“三习”实践教学目标，突出“三习”实践教学时效，设计“三习”实践教学标准，开发“三习”实践教学基地，开展“三习”实践教学评价，规范“三习”实践教学管理，加强“三习”实践教学监督，保障未来高素质教师队伍的培养质量。

（三）强化指导服务

各相关二级学院要强化对承担“三习”指导任务教师的帮助和服务，为其提供便利的条件，结合学院实际，合理核算指导教师工作量。尤其是承担“三习”指导任务的学科课程与教学论教师，要从学院的角度，充分考虑其项目申请、年终评优、职称晋升等需求，为推动我校教师教育振兴发展注入新活力。